Sihtõpe on õpetamisprotsessi oluline vahend. Need eesmärgid muudavad teie ootused õpilastele. See aitab teil kirjutada tunniplaane, eksameid, viktoriine ja harjutuslehti. Hariduseesmärkide kirjutamiseks on olemas konkreetne valem. Nende valemite õppimine aitab teil endale ja teie õpilastele kvaliteetseid haridusalaseid eesmärke kirjutada.
Samm
Osa 1 /3: eesmärkide kavandamine
Samm 1. Eristage eesmärke ja eesmärke
Eesmärgid ja sihid on kaks mõistet, mida kasutatakse sageli vaheldumisi, kuid tegelikult on need erinevad mõisted. Enne sihtmärgi kirjutamist veenduge, et mõistate erinevust.
- Eesmärgid on laiad ja neid on raske objektiivselt mõõta. Eesmärgid keskenduvad probleemi suurele pildile. Näiteks lastepsühholoogia tunnis seatakse eesmärk: „Õpilased õpivad hindama kliinilise väljaõppe tähtsust väikelastega suhtlemisel.” Neid eesmärke saab kasutada hariduslike eesmärkide inspireerimiseks, kuid need ei ole piisavalt konkreetsed, et neid sihtida.
- Hariduseesmärgid on konkreetsed. Sihtmärkides kasutatakse mõõdetavaid tegusõnu ja kriteeriume, mis määravad konkreetse aine minimaalse jõudluse või oskused. Näiteks: „Tunni lõpuks saavad õpilased tuvastada kolm teoreetikut, kelle töö mõjutas Ameerika Ühendriikide õpetamist.” See lause on konkreetne hariduslik eesmärk.
Samm 2. Mõista Bloomi taksonoomiat
Aastal 1956 lõi hariduspsühholoog Benjamin Bloom raamistiku erinevate õppimistüüpide ja eri õppetasemeid esindavate hierarhiate kategoriseerimiseks. Hariduseesmärkide kirjutamiseks kasutatakse tavaliselt Bloomi taksonoomiat.
- Bloom tuvastas kolm õppimisvaldkonda. Kognitiivne valdkond on kolledžis enim murettekitav valdkond. Kognitiivne on domeen, mida kasutatakse juhendina hariduslike eesmärkide kirjutamisel ning intellektuaalsele ja teaduslikule õppimisele keskendumisel. Kognitiivne valdkond on jagatud kuueks tasandiks:
-
Esimene tase on teadmised, nimelt oskus õpitud materjali meelde jätta, lugeda ja meelde tuletada.
- Näide: korrutustabeli meeldejätmine.
- Näide: meenutades, millal toimus Hastingsi lahing.
-
Teine tase on mõistmine. Sellel tasemel peaksid õpilased olema võimelised faktidest aru saama ja fakte organiseerides, tõlkides või võrdlemisel demonstreerima.
- Näide: lausete tõlkimine jaapani keelest saksa keelde.
- Näide: selgitades, miks tuumatehnoloogia mõjutas president Reagani poliitilist poliitikat.
-
Kolmas tase on rakendus. Sellel tasemel peaksid õpilased saama oma teadmisi rakendada erinevates olukordades.
- Näide: numbri pi kasutamine erinevate matemaatikaülesannete lahendamiseks.
- Näide: sõna "palun" kasutamine, et viisakalt midagi küsida, mitte ainult emaga rääkides, vaid ka teiste inimestega rääkides.
-
Neljas tase on analüüs. Selle taseme õpilased saavad kasutada õpitud fakte ja neid uuesti uurida, et nad saaksid aru, miks faktid on tõesed. Samuti peaksid õpilased suutma leida tõendeid uue väite toetuseks või konkreetse uuringu järelduse tõesuse tõestamiseks.
- Näide: mõistma mõistet „saatus” kui etteantud eluteed.
- Näide: Maale visatud pall kukub, maapinnale visatud kivi kukub … aga mis juhtub, kui esemed vette visatakse?
-
Viies tase on süntees. Sellel tasemel saavad õpilased kasutada teavet või fakte uuel viisil, et nad leiaksid uusi mustreid, alternatiivseid ideid, lahendusi või teooriaid.
- Näide: Maali tegemine.
- Näide: uue idee loomine subatomaarsete osakeste kohta.
-
Kuues tase on hindamine. Sellel tasemel suudab inimene esitada ja kaitsta teooriat ning teha hinnanguid teiste arvamuste kohta konkreetse teema kohta.
- Näide: teha lühifilm, mis humaniseerib sisserändajaid kogukonnas koos kommentaaridega, miks nad austust väärivad.
- Näide: Essee kirjutamine selle kohta, miks te arvate, et Hamlet tegelikult Opheliat ei armasta.
Samm 3. Õppige omadusi, mis suudavad teie soove edastada
Hariduslike eesmärkide kirjutamisel peate tähelepanu pöörama kolmele omadusele. Need omadused peaksid õpilastele tõhusalt edastama teie soove ja õpetamisstiili.
- Esimene omadus on jõudlus. Eesmärk peaks selgelt ütlema, mida õpilane peaks suutma teha pärast konkreetse tunni lõpetamist.
- Teine omadus on seisund. Hea haridusalane eesmärk peaks kirjeldama keskkonnatingimusi, milles õpilased oma sooritust näitavad.
- Kriteerium, kolmas omadus, kirjeldab õpilaste tulemuslikkuse miinimumstandardit. See on konkreetne künnis, mille õpilased peavad lõpetama.
- Näiteks õpetate õendusklassi. Hea haridusalane eesmärk oleks: „Tunni lõpus eeldatakse, et õpilased saavad tavalises haiglas verd võtta 2–3 minutiga.” See avaldus annab ülevaate tulemuslikkusest (verevõtmine), seisundist (haigla standard) ja kriteeriumidest (tehtud 2 kuni 3 minutiga).
Osa 2/3: Hariduslike eesmärkide kirjutamine
Samm 1. Kirjutage peamine avaldus
Peamine avaldus peaks kirjeldama õpilase eeldatavat tulemuslikkust. Peamise avalduse tegemiseks peate kasutama mõõdetud tegusõnu.
-
Peamine avaldus algab klassi või teema mainimisega. Näiteks „Pärast seda õppetundi saavad õpilased…” või „Pärast selle tunni lõpetamist eeldatakse, et õpilased saavad seda teha…”
- Näide: Pärast selle tunni lõpetamist eeldatakse, et õpilased saavad teemalauseid kasutades lõikeid kirjutada.
- Näide: pärast selle tunni lõpetamist eeldatakse, et õpilased suudavad tuvastada kolme tüüpi põllumajandusloomi.
-
Peamine avaldus peaks samuti kirjeldama konkreetse oskuse omandamise kestust. Kui kirjutate konkreetse teema jaoks hariduslikke eesmärke, kirjutage need konkreetselt üles. Selle asemel, et kirjutada "Selle tunni lõpus …", kirjutage "Tänase tunni lõpus …"
- Näide: poolaasta keskel peaksid kõik õpilased oskama lugeda 20 -ni.
- Näide: Töötoa lõpus peaksid õpilased saama teha haiku.
Samm 2. Valige õige tegusõna
Kasutatavad tegusõnad sõltuvad Bloomi taksonoomias õpitud tasemest. Peaksite kirjutama mitu haridusalast eesmärki, mis esindavad Bloomi taksonoomia erinevaid tasandeid.
- Teadmiste taseme jaoks kasutage selliseid sõnu nagu mainimine, meeldejätmine ja määratlemine.
- Mõistmise taseme jaoks kasutage selliseid sõnu nagu selgitamine, kirjeldamine, parafraseerimine ja uuesti sõnastamine.
- Rakendustaseme jaoks kasutage sõnu loe, ennustage, selgitage ja rakendage.
- Analüüsi taseme jaoks kasutage mõisteid kategoriseerida, analüüsida, kaardistada ja selgitada.
- Sünteesi taseme jaoks kasutage selliseid sõnu nagu kujundamine, sõnastamine, ehitamine, avastamine ja loomine.
- Hindamistaseme jaoks kasutage sõnu vali, seostuge, eristage, esitage argumente ja toetage.
Samm 3. Määrake väljund
Väljund on midagi, mida õpilased toodavad või teevad sõna otseses mõttes, et tõestada jõudlust teatud tingimustel, kasutades eelnevalt kindlaksmääratud kriteeriume. Kirjeldate, mida ootate õpilastelt tunni või tunni lõpus.
- Millist esitust ootate? Kas õpilased koostavad lihtsalt nimekirja või mainivad midagi? Kas nad peaksid aru saama, kuidas teatud ülesandeid täita?
- Kus ja millal peaksid nad esinemist näitama? Kas see toimub klassiruumis või reaalses keskkonnas?
- Milliseid kriteeriume kasutate õpilaste hindamisel? Mis on minimaalne tulemus, mis tuleb saavutada?
Samm 4. Ühendage need kõik kokku
Kui olete teinud põhilause, valinud tegusõnad ja tuvastanud väljundid, pange need kõik kokku, et luua hariv eesmärk.
- Ütle, et õpetate keskkooli inglise keelt ja sisenete sümbolismi teemasse. Hea hariduslik eesmärk oleks öelda: „Selle tunni lõpuks saavad õpilased analüüsida kirjanduse sümboolikat ja tõlgendada seda oma sõnade abil.”
- Põhiväide näitab, et eesmärk tuleb tunni lõpus saavutada.
- Kasutatud verb viitab mõistmise tasemele, mis on Bloomi õppimishierarhia teine tase.
- Eeldatav esitus on kirjanduse analüüs. Eeldatav tingimus on, et õpilased loevad kirjandust üksi. Eeldatav väljund on see, et õpilased saavad lugeda, analüüsida ja selgitada loetut oma sõnade abil.
Osa 3 /3: Hariduslike eesmärkide uuesti lugemine
Samm 1. Veenduge, et teie sihtmärk on SMART
Seda saate kontrollida, kasutades SMART -akronüümis toodud kriteeriume.
- S tähistab konkreetset või "spetsiifilist". Kas hariduslikud eesmärgid annavad oskustest mõõdetava suure pildi? Kui sihtmärk on liiga lai, muutke seda täpsemaks.
- M tähistab mõõdetavat või mõõdetavat. Teie hariduslikud eesmärgid peaksid olema klassis mõõdetavad eksamite või jõudlusvaatluste abil.
- A tähistab tegevusele orienteeritud või “keskendu tegevusele”. Kõik hariduslikud eesmärgid peaksid kasutama tegusõnu, mis näitavad, milliseid ülesandeid õpilased peavad tegema.
- R tähistab mõistlikku või "mõistlikku". Veenduge, et teie eesmärk on realistlikult saavutatud teie määratud tingimuste ja kestuse piires. Näiteks ei saa eeldada, et õpilased õpivad CPR -i juba pärast nädalast õppetundi.
- T tähistab ajapiirangut või „aegumist”. Kõik hariduslikud eesmärgid peavad sisaldama selget ajapiirangut.
Samm 2. Hinnake eesmärgi saavutamist
Kindlad hariduslikud eesmärgid võivad aidata teil õpetaja ülesandeid täita. Kontrollige oma tunde regulaarselt, veendumaks, et õpilased saavutavad seatud eesmärgid.
- Semestri jooksul tehtud testid, esseed, eksamid ja viktoriinid on tõhusad vahendid hariduslike eesmärkide saavutamise mõõtmiseks. Kui õpilasel tundub eesmärgi saavutamine olevat keeruline, on tõenäoliselt küsimus individuaalne. Kui aga kõik õpilased näevad vaeva eesmärgi saavutamiseks, ei pruugi te teavet tõhusalt edastada.
- Esitage küsimustikud ja küsitlused, mis küsivad õpilastelt, kuidas nad tunnevad oma teadmisi teatud teemal. Paluge neil ausalt öelda, millised on teie õpetamisprotsessi tugevused ja nõrkused.
Samm 3. Vajadusel muutke sihtmärki
Sihtharidus on oluline asi. Paljud õpetajad loevad selle semestri jooksul uuesti läbi, kui õpilased ei saavuta eesmärki. Kui teil on õpetamisprotsessiga raskusi, vaadake oma eesmärgid uuesti üle. Mõelge, kuidas neid eesmärke muuta, et saaksite paremaks õpetajaks.
Näpunäiteid
- Teised kaasõpetajad aitavad teil eesmärke seada. Iga õpetaja haridusmaailmas peab kirja panema hariduslikud eesmärgid. Kui teil on probleeme, paluge oma eesmärkide kontrollimiseks ja tagasiside saamiseks kolleegi abi.
- Vaadake näiteid hariduslike eesmärkide kohta. Selline eesmärk on tavaliselt ainekavas kirjas. See näide annab teile ettekujutuse kindlast, hästi kirjutatud sihtmärgist.
