Õpetamine on midagi enamat kui lihtsalt õpilasrühma ees seismine ja raamatu ettelugemine või mõne fakti tsiteerimine… Õpetajana peate mõistma õpilasi ja nende vajadusi, mõnikord rohkem kui nende vanemad, et anda neile võime elada elu. Olenemata sellest, millist ainet te õpetate või nende vanusest, aitab see Wikihow teil oma õpilasi hinnata ja parandada nende hariduskogemust. Alustage 1. sammuga, et saada õpetajaks, kelleks soovite saada.
Samm
1. osa 11 -st: vajaduste tundmine
Samm 1. Tuvastage olulised akadeemilised oskused
Mõelge oskustele, mida teie õpilased elus edu saavutamiseks vajavad. Mõelge täiskasvanuna kasutatud oskustele ja sellele, kuidas neid õpilastele sisendada. See on ühiskonnas elamiseks hädavajalik oskus. Näiteks lugemine ja matemaatika. Muutke see prioriteediks.
Samm 2. Tuvastage sekundaarsed oskused elu paremaks muutmiseks
Kui olete esimese oskuse loonud, kaaluge teist oskust, mis võib parandada õpilaste elu ja pakkuda õnnelikku ja produktiivset elu. Näiteks loomingulised oskused, mis võivad muuta nad probleemide lahendajateks ja pakkuda neile õiget emotsioonikanalit.
Samm 3. Tunnustage emotsionaalseid ja sotsiaalseid oskusi
Funktsionaalseks inimeseks saamiseks pole vaja ainult akadeemilisi võimeid. Teie õpilased peavad olema võimelised looma enesekindlust, samuti tervislikku võimet toime tulla stressi ja pettumustega ning teadma, kuidas teistega produktiivselt suhelda. Kujutage ette, milliseid tehnikaid saaksite klassiruumis rakendada, et aidata õpilastel neid asju arendada.
Osa 2 11: Sihtimine
Samm 1. Looge üldine eesmärk
Kui olete kindlaks määranud mõned põhioskused, mis õpilastel elus edukaks saamiseks peavad olema, proovige seada nende eesmärkide põhjal mõned eesmärgid. Kui teil on tegemist näiteks lasteaiaõpilastega, kes peavad näiteks lugema õppima, siis soovite, et nad tunneksid ära tähestiku ja tunneksid ära lihtsad sõnad.
Samm 2. Määrake konkreetsed eesmärgid
Kui olete klassile üldised eesmärgid seadnud, proovige mõelda konkreetsetele eesmärkidele, mis võivad viidata üldiste eesmärkide saavutamisele. Seadke näiteks eesmärk, et lasteaia õpilane oskaks tähestikku lugeda eest taha ja vastupidi ning lugeda näiteks kolmekäelisi sõnu.
Samm 3. Visandage, kuidas seda eesmärki on võimalik saavutada
Nüüd, kui teate, mida oma õpilastelt soovite, proovige lisada väikesed oskused, mida neil on vaja suure eesmärgi saavutamiseks. Need on väikesed sihtmärgid ja võivad aidata kaardina. Näiteks lasteaialaste puhul võiks teie väike eesmärk olla õpetada üksikuid tähti, õppida ära tundma tähehelisid või kuidas häälikuid sõnadesse panna.
Osa 3: 11: Õppekava koostamine
Samm 1. Looge eesmärkide saavutamiseks õpetamisraamistik
Nüüd, kui teil on õpetamiskaart, looge tunniplaan, mis loetleb konkreetselt, kuidas nad õigele teele astusid. Iga oskus, mis tuleb nende väikeste eesmärkide hulgas omandada, tuleb planeerida ja kirja panna.
Samm 2. Kaaluge õpetamisstiile
Õppekava koostamisel mõelge õpetamisstiilidele. Iga õpilane õpib erineval viisil ja kui soovite, et kogu klassil oleks sama võimalus edu saavutada, peate sellega arvestama. Kaaluge võimaluse korral oma tundides heli-, füüsiliste, visuaalsete ja kirjalike tegevuste kasutamist.
Samm 3. Segage mitu teemat, et luua korraga mitu oskust
Kui olete keskkonnas, kus saate ühendada mitu ainet, näiteks loodusteadused ja inglise keel või matemaatika ja ajalugu, siis proovige. See võib õpilasi mõista, kuidas teavet tuleks rakendada ja kuidas seda reaalses maailmas reaalsetes olukordades teha. Elu pole ju jagatud mitmeks klassiruumiks. Proovige leida viise, kuidas teha koostööd teiste õpetajatega osalus- ja keerukate tundide pakkumisel.
4. osa 11 -st: Õpilaste kaasamine
Samm 1. Kasutage visuaalseid abivahendeid
Proovige oma tundides kasutada võimalikult palju visuaalseid abivahendeid. See annab õpilastele konkreetsemaid näiteid sellest, millest te räägite. Keerulisi kontseptsioone on mõnikord raske ette kujutada ja kui teil on pilte, suudab see meelitada õpilasi keskenduma materjalile, mitte unistama, sest nad ei suuda toimuvat arutelu jälgida.
Samm 2. Tehke tegevusi
Üldiselt ärge pidage loengut kauem kui 15 minutit. Peaksite õpilased alati õppeprotsessis aktiivseks muutma. Seda saate teha, pakkudes aktiivseid õppimisvõimalusi, näiteks mänge, õpilastevahelisi arutelusid või küsimusi ja vastuseid (saate või saate vastata).
Kui teete küsimusi ja vastuseid, seadistage süsteem, kus kõik teavad, et neil on oma roll. See aitab igal õpilasel olla aktiivne. Üks võimalus on hoida purk, mille jäätisepulgale või sangale on kirjutatud õpilase nimi. Tõmmake jäätisepulka juhuslikult, et saada õpilase nimi, kes peab küsimusele vastama. Lisage avatud küsimusi, millele teised inimesed saavad vastata või küsida
Samm 3. Seostage teema reaalse maailmaga
Kuna õppimise eesmärk on omandada reaalse maailma oskusi, tahate alati klassiruumis olevaid oskusi ja teavet seostada õpilaste reaalse maailmaga ja asjadega, mis neid tulevikus mõjutavad. Õpilased ei pea imestama miks nad peaksid asju õppima. mida nad õpivad ja kui te ei suuda seda reaalse maailmaga seostada, siis ei tohiks te seda ilmselt õpetada.
-
Matemaatikaoskused tuleks tagastada selliste asjade juurde nagu arvete tasumine, laenude saamine ja tulevased ülesanded. Keeleoskust saab kasutada kirjade kirjutamiseks või raha taotlemiseks. Loodusteaduslikke oskusi saab täiendada kahjustatud torujuhtmete parandamise või haiguse hindamisega. Ajaloolisi oskusi saab kasutada poliitiliste väärtuste ja valimistel hääletamisotsuste määramiseks. Sotsioloogiaoskuste abil saab hüpoteetiliselt aidata oma tulevasi lapsi, sõpru või võõraid
5. osa 11-st: eneseuurimise lubamine
Samm 1. Lase oma õpilastel õue minna
See ei tähenda ainult nende aktiivsuse või päikese käes hoidmist (kuigi need on olulised asjad). Koolimineku mõte ei ole mitte ainult testi läbimise võime arendamine, vaid ka reaalse maailmaga silmitsi seismine. Proovige lasta nad klassist välja, et kasutada oma oskusi.
Võtke oma loodusteaduste klass randa, et tuvastada loomade, taimede elu või geoloogilisi objekte. Võtke keeletunnid teatriproovidesse, et nad näeksid, kuidas muutuvad dialoogivalikud ja arusaamad sündmustes ja rollides. Proovige võtta oma ajalootund, et küsitleda hooldekodu elanikke, või oma sotsioloogia klassi, et küsitleda vangla elanikke
Samm 2. Las nad katsetavad
Andke oma ülesandele ruumi loominguliseks tõlgendamiseks. Laske õpilastel esitada küsimusi ja minna teist teed. Kui lasete neil ise õppetunde juhtida, võib see aidata neil paremini õppida ja olla huvitatud sellest, mida nad teevad.
Näiteks laboratoorses katses, mis puudutas hiirte rägastikku panemist, kui teie õpilased küsivad, mis juhtub, kui nad kasutavad labürindis peeglit, laske neil
Samm 3. Toetage innovatsiooni
Lase oma õpilastel uusi asju luua. Andke neile laiaulatuslikud ülesanded, millel on konkreetsed eesmärgid, ja laske neil oma eesmärkide saavutamiseks oma meetodid. See võimaldab neil välja töötada nende stiilile ja huvidele vastava õpetamismeetodi, suunab tähelepanu ülesandele ja toetab edu.
Oletame näiteks, et teil on keeletunnitöö, kus õpilased peavad kirjutama teatud sõnad, näiteks teatud laiale teemale. Kuid öelge, et nende otsustada on, kuidas sõnad on paigutatud. Nad saavad teha koomikseid, kirjutada laule, pidada kõnesid, esseesid, mida tahavad
6. osa 11 -st: õpetamise tugevdamine
Samm 1. Suhelge tunnis
Kui õpilased töötavad tunnis mõne ülesande kallal või on osa klassist, võite ruumis ringi jalutada ja küsida, mida nad teevad. Küsige, kuidas asjad lähevad. Ärge lihtsalt küsige, mis valesti läks, vaid küsige, kas nad saavad hästi aru. Kaevake sügavamale kui lihtsalt „mul on kõik hästi” või „kõik on korras”. Võite isegi selgitada, mida nad teevad või milline on nende arusaam ülesandest.
Samm 2. Arutage nõrku kohti
Pärast ülesannet proovige näha klassi üldist sooritust. Proovige välja selgitada tavalised või levinud probleemid ja arutage neid. Rääkige, miks seda viga on lihtne teha, ja tuvastage probleem. Arutage paremat lähenemist või lahendust.
Samm 3. Vaadake aeg -ajalt vana materjali üle
Ärge rääkige millestki tõeliselt vanast aasta algusest ega räägi sellest enam kunagi. Püüdke seda alati seostada uue materjaliga mineviku materjali kohta. See tugevdab õpitut, nii nagu keele õppimine nõuab igapäevast praktikat.
Näiteks inglise keele õppimine paberi kirjutamise kohta võib arutada rohkem narratiivse kirjutamise üle selle üle, kuidas argumenteeritud kirjutamine võib tekitada emotsionaalseid efekte ja kuidas tonaalsus võib anda erinevaid arusaamu
Osa 7/11: Edusammude jälgimine
Samm 1. Looge tasakaalustatud test
Kas olete kunagi sooritanud testi, mida oli liiga lihtne sooritada, või eksamit, mis sisaldas ainult materjali viimase kolme päeva jooksul, mitte kogu semestri materjali? See kogemus aitab teil mõista testisisu tasakaalustamise tähtsust. Tehke materjal vastavalt testi tähtsusele ja andke testile tasakaalustatud hinnang, mis pole õpilastele liiga lihtne ega raske.
Samm 2. Kaaluge standardtestide alternatiive
Standardiseeritud testid on mõnikord ebatäpsed õpilaste võimete hindamisel aine osas. Tarkadel õpilastel võib olla ka suuri raskusi testide tegemisel ja õpilased, kes ei oska teadmisi hästi omastada, saavad suurepärased testi sooritajad. Proovige leida alternatiivseid meetodeid, mis ei survestaks õpilasi liiga palju, et nad alati kindlal viisil hakkama saaksid.
Kaaluge harivaid hinnanguid, mitte auditiivseid. Paluge oma õpilastel näha reaalset maailma, kuidas nad õpitud teadmisi kasutaksid, ja paluge neil kirjutada paber või ettekanne selle kohta, kuidas nad olukorraga hakkama saaksid. See tugevdab nende võimeid ja annab võimaluse mitte ainult mõista materjali, vaid ka mõista selle funktsiooni
Samm 3. Keerake oma esitlust veidi. Üldine kõne on kindlasti oluline oskus
Kuid mitte kõik ei õpi seda jõuga. Proovige harjutada oma õpilaste esinemisoskust mitte ainult selleks, et teaksite nende teadmisi antud materjalist, vaid ka nende avaliku esinemise oskusi. Kui nad on teinud lihtsama esitluse, võite paluda neil klassis esitluse teha ja näha, milleks nad võimelised on.
- Saate lasta õpilastel teha esitlusi individuaalselt, ainult teile. Seda tuleks teha pigem intervjuuna. See rahustab neid ja aitab neil esitlusoskusi tõhusamalt arendada. Samuti annab see võimaluse esitada küsimusi ja hinnata oma õpilaste võimeid.
- Võite alati paluda neil kaasõpilastele ettekandeid teha. Nad saavad seda teha poole võrra, nagu teiega varem, või võite paluda neil rääkida paneeli (teise õpilaste rühma) ees. Paluge hindavatel õpilastel tuua nimekiri eelnevatest küsimustest, millest saab siis õpetamiskogemus ja võimalus näidata, et nad mõistavad esitatud materjali.
8. osa 11 -st: Edu tasustamine, ebaõnnestumise kasutamine
Samm 1. Lase oma õpilastel auhind valida
Tehke nimekiri suurepäraste tulemuste eest vastuvõetavatest auhindadest nii individuaalselt kui ka kogu klassi jaoks, lastes oma õpilastel ise otsustada, kuidas nad soovivad premeerida. See aitab neil teada, et see auhind on tõeline stiimul, mitte midagi, mida te annate, mis ei aita neid rohkem pingutama.
Samm 2. Ärge vaadake ebaõnnestumist, vaadake võimalusi
Kui õpilane eksib, ärge vaadake seda kui sellist. Ära näe seda ebaõnnestumisena ja ära lase neil näha seda ebaõnnestumisena. Aidake neil proovida õrnalt õiget teed näidata. Pidage meeles, ärge öelge "valesti". Selle asemel öelge: „peaaegu” või „head pingutust”. Pidage meeles, et katse -eksituse meetodil omandatud oskused on võimsamad kui lihtsalt proovides ja olles õiged või viisil, millest nad tegelikult aru ei saa.
Samm 3. Proovige pakkuda üldisi hüvesid
Traditsioonilistes õpetamiskeskkondades on kalduvus luua süsteem, kus halvasti saavutavad õpilased kadestavad neid, kes ei pea justkui pingutama. Sa tahad luua õhkkonna, kus õpilased tahavad teha koostööd ja mitte häbimärgistada edu. See aitab teie õpilastel täiskasvanuna funktsionaalsemaks muutuda ja valmistab neid ette töömaailmaks. Tehke seda, tutvustades grupipreemiaid, kus individuaalset edu jagab kogu klass.
Näiteks seadistage süsteem, kus kui mõni õpilane saab klassis täiusliku punktisumma, premeeritakse kõiki teisi. Annate kõigile paar lisapunkti või küsite õpilastelt, kas nad ootasid teistsugust auhinda. See aitab neil koos paremaid tulemusi saavutada ja edukate õpilaste edu klassikaaslastele edasi anda
Osa 9/11: Emotsionaalsete vajaduste rahuldamine
Samm 1. Laske neil end unikaalse ja vajalikuna tunda
Väärtusta iga õpilast individuaalselt nende omaduste poolest, mis muudavad nad ainulaadseks inimeseks. Tõstke nende kvaliteeti. Peate suutma panna õpilasi tundma, et neil on midagi pakkuda ja panustada. See võib suurendada nende enesekindlust ja leida oma ellu sobiva tee.
Samm 2. Tunnistage nende jõupingutusi
Isegi kui õpilased teevad vaid aeg -ajalt väikeseid jõupingutusi, tuleks neid jõupingutusi näha ja hinnata. Ära mõista kohut, vaid ole rohkem tänulik. Kui nad teevad kõvasti tööd, proovige seda hinnata. Kui õpilasel õnnestub tõsta hinne näiteks D -st B+-ni, võiks sellele anda täiendava tõuke, andes tähe A, kuna ta on teinud suuri jõupingutusi, et tõsta hinde nii kõrgele.
Samm 3. Austage
Väga oluline on õpilasi austada. Pole tähtis, kas tegemist on väitekirja kallal töötavate gümnasistidega või lasteaialastega, suhtuge neisse kui intelligentsetesse võimekatesse inimestesse. Austa neid enesega ja nad teevad sama ka sinuga.
Osa 10/11: Tagasiside küsimine
Samm 1. Küsige oma õpilastelt arvamust
Küsige sisendit, et nad saaksid aru, mis klassiruumis toimub ja mis valesti on. Võite küsida neilt privaatselt või anonüümsete küsitlustega, et teada saada, mida nad arvavad klassis toimuvast.
Samm 2. Küsige pereliikmetelt panust
Küsige oma õpilaste vanematelt oma panust. Nad võivad märgata oma lapse võimete paranemist, enesekindluse või sotsiaalsete oskuste suurenemist. Võib -olla nägid nad midagi. Välise vaatenurga saamine aitab teil olla kindel, et klassiruumis nähtavad muudatused jätkuvad väljaspool klassiruumi, samuti aitab see tabada probleeme, mida te klassiruumis ei pruugi näha.
Samm 3. Küsige oma ülemuselt sisendit
Kui olete klassiruumis õpetaja, paluge direktoril või mõnel muul kogenumal õpetajal klassiruumi tulla ja teid tööl jälgida. Välise sisendi saamine aitab teid, kuid pidage meeles, et olete kriitikale avatud.
Osa 11/11: Jätkake õppimist
Samm 1. Jätkake enda arendamist
Lugege konverentside viimaseid ajakirju või ettekandeid, et olla kursis uusimate uuenduslike meetodite ja uusimate insenerideedega. See aitab teil oma meetoditest mitte maha jääda.
Samm 2. Võtke tund oma teadmiste värskendamiseks
Osalege oma ülikoolis oma teadmiste värskendamiseks. See aitab teil meeles pidada tehnikat, mille olete unustanud, või strateegiat, mille unustasite kasutada.
Samm 3. Jälgige teisi õpetajaid
Jälgige mitte ainult neid, kes on oma töös head, vaid ka neid, kes pole nii head. Vaadake häid ja halbu asju, mis juhtuvad. Tehke märkmeid ja proovige klassis õpitut kasutada.
Samm 4. Peegeldus
Päeva/õppetunni/kvartali/semestri lõpus proovige mõelda, mida te tunnis tegite. Mida sa hästi teed. Mis pole piisavalt hea ja mida saab parandada. Mida sa enam teha ei saa.
